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望京奥数辅导陈述微格教学的主要特点是“微”
发布时间:2021-05-28 浏览7976次

微格课是近年来兴起的一种新的教学方法。随着微格课的出现,小学奥数已经进入“微”时代。微格教学的主要特点是“微”。其容量小,通用性强。它不是包罗万象的知识。微格课堂给小学奥数课堂教学带来了生机和活力,当然在使用中也存在着不足。作为一个新生事物,每个人都有一个理解和接受的过程,不同的教师对此有不同的态度和看法。我也做了一些大胆的尝试,取得了一些成果。现在,我们可以反思微格教学的应用过程。我们可以谈论或表达我们的理解和观点。小学奥数应体现基础性、普遍性和发展性。它应该面向全体学生,满足学生个性发展的需要。不同的人在奥数上得到不同的发展。正因为如此,小学奥数应该采用一种更加直观、高效的教学,而微格课堂正好符合这一点,它非常直观、生动有趣,容易吸引学生的注意力,激发学生的学习积极性。然而,一些教师尝试使用微格课程,却发现微格课程的效果很低,这应该有方法不当的问题,微格课程的制作也存在问题,还有就是对微格课程的理解不够全面,导致微格教学的使用效果不佳。我反思了一些使用微格课程的经验,总结如下:一、正确认识微课的作用,重在释疑解惑教师的角色是在传统教学的基础上进行的“传教、教学、解惑”。当前,新的课堂教学主要体现教师和学生主体性的主导作用。这种观念是教师难以理解和接受的,体现在教学中充满了“一堂课”。同样,在微格教学的应用中,也采用同样的方法。但愿我不能多说、多教、多展示,但结果适得其反,不能把握要点,只清楚微观的教训,却能展现一切。知识是一堆大杂烩,想想看学生自己讨厌这种教学。有人喜欢这种微格课程吗?因此,我们必须正确认识微格课堂的应有作用,其重点应体现在解决困惑上,而“教学”应回归到正常的课堂教学中,使微格课堂的焦点清晰、简洁、有意义。比如教学“百以内数的大小”一课,教学的重点是让学生学会比较两个数的大小,只是数从原来的10以内扩大了一些到100以内(整个小学认识数的教学分为三个阶段:10以内的数,11至20的数,100以内的数),同时也学会了比较两数大小的常见方法,还有一些奥数符号:“=、>、<”,那么该如何设计这节的微课呢?我认为学习的难度在于较大的两位数的比较,比如81和78,其他的知识就不用考虑放入微课,于是我设计了一个微课:先展示两位同学在操场上跳绳,A同学跳81下,B同学跳78下,谁跳得多一些呢?这问题可能大家看起来很简单,可是对于一年级的小学生来说却并非易事!先让学生思考,讨论,然后利用微课展示方法:先比较十位数8与7的大小,至于个位数可以利用补差的方法或省略不比。二、微课的内容有选择,做到精挑细选微格教学的特点是课时短、内容严谨、重点突出,一般为5~10分钟。它的主要功能是帮助教师阐述重点知识或难点知识,当然它也可以阐述作业和实践,扩大难度。因为课堂教学时间一般为40分钟,为了在有限的时间内完成教学任务,还要及时安排微型班播出,时间很紧,所以在微型班内容选择上必须力求精益求精,必须在最有限的时间内完成最有效的展示,因为需要的是很好,所以在课前准备时,老师应该多加注意,先选好。然后根据教学内容和教学重点,制作生动有趣的微格课程。家庭作业和试题的讲解也可以制作成微型视频,尽可能根据学生的兴趣来制作微型课程。重点培养学生的思维能力,引导学生学习音乐,激发学生的思维灵活性和创新能力。例如教学低年级“加减混合运算(1)”时,因为这节课的内容很多,对于初学者来说,刚接触含有加法、减法的运算,极易出错,有的是看错了加、减,有的是在运算时漏项少算,有的是在进位时出错……而核心的问题是应当是看清加减,采用适当的方法运算,如课本的例题,计算11+6-8,我精选了这题做了个微课:我们学校的花圃里原来开有11朵红花,昨天新开了6朵红花,今天又凋谢了8朵,最后花圃里还剩几朵?(微课展示出:9朵红花),通过这样的具体问题,直观展示了上述运算,并顺利理清思路,有效地突破难点,效果良好。三、微课的运用时间要合理,做到灵活多变课堂教学时间固定,基本上每节课40分钟。但是,微类使用的时间是灵活的,不是固定的。对于小学生来说,他们的注意力很难保持全班都很专注,再加上小学生的自我控制能力很弱,所以我们需要我们的教师在微格课堂中更合理的安排展示时间,把握最佳的展示机会,使微格课堂能够发挥更好的作用。奥数知识丰富多彩。许多奥数问题具有开放性和探索性,也体现了奥数的无穷魅力。因此,微格课可以引导学生在各个课堂或教学环节进行探究和思考,从而从不同的角度和方法得出更精彩的结论。通过微格课堂,可以及时评价学生,表扬和鼓励学生,建立学习奥数的信心。这也与灵活使用微类时间有关。教师经常在最需要的时候使用微格课堂,通常只需要一半的努力。比如简单的生活应用问题:丽丽同学手中有4个橘子,小华同学手中有10个橘子,有什么办法可以让小华同学手中的橘子数量是丽丽同学的2倍呢?其实这是个开放性的问题,思路和方法多种,在同学们讨论过后,我利用微课展示了可能的方法:方法一:直接将丽丽同学橘子增加1个,即得4+1=5,5×2=10;方法二:直接让小华同学取走2个橘子,即得10-2=8,4×2=8;方法三:同时让丽丽和小华都增加2个橘子,即得4+2=6,10+2=12,6×2=12。通过类似题目的设计和微课呈现,充分调动了学生的学习积极性,也提升了学生的思维能力和思维品质,拓展了分类思想,教学效果很不错。在学生完成此题的过程中,只要学生有其中一种正确的想法我都及时地进行鼓励,同时对于学生思维不够全面、无法分类进行思考的,也进行适当的引导,这样的微课设计和展示我认为应该是一种最有效的方式。在微课融入课堂教学的过程中,当然也出现一些不足和有待改进的地方,但是只要明确微课的基本功能,精心设计和制作,让它成为我们课堂教学的得力助手,那么我们的课堂教学将更加有效和生动,可以让学生更加充分激发求知欲,引导学生顺利完成知识的学习与突破,真正成为学习的主人。 

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